摘要:民办高校作为高等教育体系的关键一环，青年教师队伍的建设与发展对其未来至关重要。针对当前青年教师存在的问题，学校应高度关注并采取有效培养措施，同时青年教师也须确立清晰的职业规划。通过双方共同努力，加强青年教师队伍建设，推动其职业发展，进而提升民办高校的教育教学质量。

关键词: 民办高校  青年教师  成长与发展  培养路径

0 引言

民办普通高等学校指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校，其办学层次分专科、本科和研究生教育，包含独立设置的民办高等学校和独立学院。[1]截至2024年，全国共有782所民办高校。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来发展迅猛，办学规模不断扩大，在校生总数占比30%，办学条件持续改善，大部分民办高校认真落实立德树人根本任务，按照高等教育规律抓内涵建设和发展，人才培养质量和社会影响力得到不断提升。但是大部分民办高校仍然存在“教师总体数量不足、结构不优，青年教师和退休返聘教师占比均偏高，自有专任教师中具有副高以上职称比例偏低”等问题。青年教师是民办高校人才队伍的重要组成部分，关系着学校发展的未来。一方面，青年教师自身要有明确的职业规划，坚定走教师之路。另一方面，学校要不断加强青年教师队伍建设，加大对青年教师的培养力度。只有双管齐下，才能促进青年教师职业发展，从而提升民办高校的教育教学质量。

1 民办高校青年教师现状

1.1 对从教之路认识不足

青年教师通常毕业于普通或重点高校，拥有硕士或博士学位。由于他们在求学期间主要聚焦于成为优秀的学者或研究者，可能缺乏对教育职业本身的深入认识。在进入教育行业前，他们主要关注学术研究和专业技能的提升，而对于教育行业的实际运作和职业规划了解有限。同时，由于民办高校与公办高校在运作方式、管理机制等方面存在差异，青年教师可能需要逐渐适应民办高校教学环境和管理要求。例如，民办高校可能更加注重市场化和灵活性，强调教学效果和学生满意度，对教师教学和科研能力有明确的要求。因此，青年教师只有更全面地认识从教之路，才能更好地适应民办高校的教学环境和管理要求。

1.2 个人职业发展规划不明确

青年教师在职业生涯早期常常缺乏明确的发展规划。面对教学、科研及学生管理等多重职责，他们往往专注于当前的任务，不能充分规划自身职业道路。部分受聘于民办高校的教师，由于起初就业目标模糊，仅将教师职位视为一种谋生手段，而未能深入理解所在高校的宗旨与目标。这种态度导致他们将自身与学校的关系简化为雇佣关系，忽略了自己作为教育者与承担教育事业之间的内在联系，对民办高校的使命和办学理念缺乏深刻认同。

1.3 教育教学经验不足

青年教师常因缺乏高等教育教学经验及理论指导而依赖传统教学模式，这可能导致课堂氛围单调、学生参与度低，难以激发学生学习兴趣。同时，他们在课堂管理和教学内容处理上存在不足，有时无法有效维持课堂秩序或满足学生需求，且可能忽视学生个体差异。[2]此外，一些教师缺少自我反思与改进的能力，未能及时优化教学方法，这不仅限制了他们自身的发展，也可能对学生的学业产生负面影响。

1.4 专业实践和综合应用能力不足

大部分青年教师是从学校直接过渡到教育岗位的，缺少行业实践经验。这使得他们在融合理论与实际操作时遇到困难，并在引导学生进行具体实践操作时显得力不从心。同时，对于行业的最新趋势和技术进展缺乏充分了解，难以将这些内容融入课程，使得教学内容陈旧过时，无法有效促进学生对当下行业发展的理解和学习。此外，青年教师在跨学科知识整合上存在障碍，限制了他们构建综合性教学体系的能力，导致教学内容缺乏深度和广度，不足以支持学生的全面成长。

1.5 科研工作认识不足

青年教师会将科研视作遥不可及的领域，并认为这些工作与教学职责关联不大。这种观念导致他们在参与科研活动时缺乏积极性和热情。青年教师通常将教学工作视为其主要职责，而将科研看作次要任务，只是为了满足晋升职称的需求。有些青年教师往往对科研方法和技术不甚了解，在面对选择研究课题、设计实验、分析数据等科研环节时比较迷茫，影响了他们承担科研任务的自信心和兴趣。有些青年教师则过于重视科研成果的发表和获奖，忽略了成果的实际应用与转化，他们缺少将研究成果转化为实际生产力的意识与能力，难以实现科研成果与教学实践及社会需求的有机结合。

2 民办高校青年教师个人成长与发展规划的建议

民办高校青年教师个人成长与发展规划是一个综合性的过程，涉及教育教学、科研、社会服务等多个方面。

2.1 坚定职业信念，致力于教育之路

青年教师必须秉持高尚的教育理念，相信教育的力量能改变命运、塑造未来。恪守教育伦理，维护教育公正与纯净。面对教育的持续进化，保持学习热情，不断提升教学与专业水平。认识到专业化是教育质量的关键，积极规划专业发展，提高理论与实践能力。青年教师必须保持自信并热爱所选职业，确信自己能为教育贡献力量。

2.2 构建职业发展观念，增强教学技能

青年教师应该设定长短期教育目标，明晰成长轨迹，保持对教学的深度认同与投入，提升职业满意度及自我效能，热情教授每一节课，育好每一名学生。可以借助年龄优势，创新教学法以契合学生兴趣，提升效果。[3]需要主动向资深教师学习，参与培训与研讨，汲取先进教育理念。应该定期反思教学实践，总结经验，持续优化策略。

2.3 提升科研能力，积极参与社会服务

青年教师应该具备科研意识，理解其对教育、个人成长及学术发展的意义。主动学习科研方法、掌握工具与软件，积极投入项目，发表成果，累积经验。积极寻求合作，交流学术，扩展视野，将研究成果融入教学，提高教育质量。关注社会热点，与多方合作，抓住实践机会，增强实践力和综合素质。青年教师应该主动提升科研技能，实现科研与教学的互利共生。

2.4 明确职业发展规划，重视个人品牌塑造

青年教师应该仔细思考，设定职称晋升与学术成就等职业目标，并制订短长期计划，分步实现。关注行业趋势，适时调整发展方向。在教学、科研、社会服务过程中展现自己的实力，并通过社交媒体及学术平台建立自己的影响力，主动与同行建立合作与支持网络。

2.5 利用好各种机会，持续学习与自我提升

青年教师必须保持对新知的热忱，定期进行自我评估以发现不足并制订改进计划。深入学习高等教育理论，汲取书籍、杰出教师、学生、社会及实践中的智慧，并善用优质线上线下教学资源。改革创新，因材施教，激发学生热情，提高学习能力。积极参与教学竞赛，展示自身水平，促进方法创新和效果提升，拓宽视野，吸纳新理念与技术，推动专业和学术发展。

3 民办高校对青年教师培养的措施与对策

目前很多民办本科高校都定位为应用型大学。为了真正实现应用型人才培养这一目标，就需要建设以“双师型”教师为主体的师资队伍。

3.1 培养青年教师的主人翁意识和教师职业归属感

通过师德与思政教育，青年教师可以提升教育使命感，强化对教育事业意义的认识，增强职业认同。学校应提供专业发展机会，鼓励青年教师参与决策管理，建设积极校园文化，并通过活动增进师生感情。实施有竞争力的薪酬福利与激励机制，激发教师工作热情，培养青年教师的主人翁意识。

3.2 引导青年教师确立成长目标，培养“四有”好老师

遵循“学高为师，身正为范”原则，打造融合岗前培训与持续研修的教师教育体系，全面提升青年教师的素养。强化师德培养与技能提升，鼓励青年教师坚守信仰、师德及育人责任。培养青年教师的信息素养，使他们适应技术革新挑战。青年教师要关注心理健康，多途径增强调适能力，增强自信，成为“理想、道德、知识、仁爱”兼具的优秀教师典范。

3.3 建立教师培训培养体系，帮助青年教师成长与发展

构建一套全面、系统的教师培训体系。该体系基于分阶段、分步骤的策略，覆盖新教职工岗前培训、教学技能、校史教育、国家安全、岗前资格考试、资格认证、综合素质提升等关键领域。整合高等教育法规、教师道德规范等课程。培训成果将纳入教师档案并作为资格评定的重要参考。青年教师可以通过专家讲座和示范课强化教学基本功，并参与实践研讨以提高教学设计和技术应用能力。“一对一”导师制度和微格教学展示可以为青年教师提供个性化指导，以精进他们的教学策略和教书育人技能。同时，激励青年教师担任班主任，以此培养其领导力。该体系旨在全方位提升青年教师素质，进而推动教育质量的持续提升。

3.4 提升青年教师的科研能力，促进教学与科研的协同发展

民办高校应秉持其办学理念和大学精神，平衡二者关系，营造积极的工作环境。学校须明确教学与科研政策，确保青年教师得到必要的时间、资源及经费支持。[4]同时，建立科研激励体系，提供专业成长平台，如设立研究机构和实验室，并开展项目管理与学术写作等培训，增强青年教师的科研实力。定期举办学术活动，如讲座和研讨会，营造浓厚的学术氛围并鼓励成果分享。[5]鼓励青年教师将研究融入教学，更新课程内容，以此提高教学质量。建立灵活的评价体系，对青年教师的教学与科研成果给予公正认可。此外，需要为刚进入科研领域的青年教师提供专项基金支持，降低科研门槛。这些措施将有助于青年教师在职业和学术上取得成长，进而提升学校的教育教学水平和科研实力。

3.5 利用校内外资源，赋能“双师型”教师培养

为提升教育质量，民办高校须重点培养具备理论与实践相结合教学能力的“双师型”青年教师。这些教师不仅擅长课堂教学，还能指导学生的实际操作，强调理论教学与实践活动的融合。[6]学校应与行业企业合作，共拟培养方案，并通过实习、实训、项目合作等让青年教师接触最新行业知识。校内应建立实践基地或营造实验室模拟工作环境，提供实践机会，同时鼓励青年教师参与行业培训和认证，以提高专业技能。定期举办培训班和研讨会，促进教师间的交流与学习，建立评价体系和激励机制，考量实践教学成果和社会服务，以此促进青年教师成长，全面提升其“双师”素质。

3.6 紧跟时代发展步伐，提升青年教师的数字素养

为顺应现代教育发展趋势，提升青年教师的数字素养至关重要。信息技术的快速进展已经深刻改变了教学和学习方式，对教育资源的分配产生了显著影响。[7]教育部发布的《教师数字素养》标准明确了数字素养的多维框架，包括数字化意识、技术知识与技能、应用实践、社会责任及专业成长等方面。学校须采取多项措施以增强青年教师的数字素养，定期举办数字技能培训和工作坊，建立互助学习小组，促进经验分享，并提供必要的硬件和软件资源支持教学创新。同时，青年教师要主动利用在线课程等资源提升自我，并设定明确的数字素养提升目标，以实现持续的专业发展。

3.7 培养国际化意识，拓宽国际视野

为应对全球化挑战，青年教师须提升国际化意识并拓宽视野。[8]他们应掌握外语和跨文化交流技能，熟悉国际教育规范，并积极参与国际学术交流，以增强全球合作能力。学校应通过资助参与国际会议和培训，为青年教师提供国际交流平台。课程设计和教学应融入国际化元素，如开设国际课程和开展实践活动，丰富青年教师的国际化经验。同时，实施国际化教师培训计划，加深青年教师对国际教育规则的理解，培养其全球思维方式。此外，青年教师应提升国际交流能力，使自己成为具有国际视野的教育人才。

3.8 关注青年教师的身心健康，缓解工作压力

高校应密切关注青年教师的身心健康，以保障其对学生成长和教育发展的重要贡献。学校须提供全面的支持，包括心理健康服务及咨询，并营造积极的校园文化，增强青年教师的归属感。同时，高校应建立科学的激励体系和职业发展通道，为青年教师开辟晋升及发展空间，激发其工作激情与创造力，从而促进教育事业的发展。

3.9 完善考评机制，助推青年教师成长发展

高校须完善教师评价机制，评价体系应考虑多元性、科学性与公正性，综合教学、科研和师德等多方面进行评估。高校在制定标准时，要确保其合理性，并与青年教师的实际工作紧密结合，还要不断更新。高校要建立反馈机制和激励措施，如学术荣誉和晋升机会，鼓励青年教师自我提升，并提供必要的支持与培训。完善的评价体系需要校方、教师及社会共同努力，旨在激发教师潜力，推动个人与整体水平的提升，以更好地服务教育教学、科研和社会服务。

3.1 0 适时增加投入，完善保障机制

为促进青年教师的全面进步，学校须成立专门的教师发展中心，旨在提供大力支持。该中心致力于加强思想政治教育，引导教师学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习全国教育大会精神等，提升政治理论素质。学校相关部门与院系须高度重视教师队伍建设，实施支持政策，并建立沟通机制，解决青年教师在工作、生活上的问题，为青年教师的职业发展铺平道路。学校要制定工作细则，建立教师发展档案系统，通过各类活动提高青年教师的教学与科研能力，并提供持续服务。面对激烈竞争和教育发展，学校须增加对青年教师的投入，提高他们的待遇，改善他们的工作、生活条件，以激发青年教师的积极性、创新力，增强其归属感与忠诚度，为学校发展注入新活力。

4 总结

青年教师是民办高校提升教学质量、科研能力及社会服务水平的关键。青年教师的个人成长与发展规划，覆盖教育教学、科研和社会服务等多方面。青年教师自身须树立职业信念，积极投身教育，不断提高教学和科研水平，参与社会实践。青年教师应该设立清晰的职业目标，关注个人能力塑造，并持续学习进步。民办高校作为青年教师职业发展的舞台，有责任通过具体措施培育其责任感和归属感，使其明确成长方向，并构建完备的培训体系。民办高校应强化青年教师科研实力，整合资源培养“双师型”教师，拓展国际视野，优化评估体系，加大投资力度，建立保障机制，以促进青年教师全方位发展，为教学质量提升和高校持续发展做出重要贡献。

参考文献

[1]民办高等学校设置暂行规定[EB/OL].(1993-08-17)[2024-09-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199308/t19930817_81912.html.

[2]张中珉.青年教师成长与培养研究[N].山西科技报,2023-11-14(B07).

[3]张岩.基于“双高计划”建设的青年教师培养路径[J].大众文艺,2023(21):187-189.

[4]钱小娇,赵文凤.高校青年教师职业生涯发展现状及对策研究[J].现代职业教育,2018(7):125.

[5]张海瑞.基于高校教师科研创新力的学术共同体创建策略研究[J].科教文汇,2023(24):10-13.

[6]吴杰.“双师型”背景下高校青年教师培养策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2019(9):26-28.

[7]傅润杨.高校青年教师数字素质意识与培养体系[J].继续教育研究,2023(12):36-40.

[8]王志娟.新时代高校青年教师的培养与管理创新[J].大学,2023(16):159-162.