一、信息技术与学科整合的误区澄明 (一)目标定位的适切,整合的旨归迷失 1.主辅地位错乱。一些老师为了追求教学的“虚华”,在学科课程教学中尽可能多地运用信息技术,但却不去考虑是不是必要,是不是有效,是不是适切。如此一来,学科课程因混杂了混乱的信息技术要么变味要么已经颠倒了主辅地位。实际上,信息技术与学科课程的整合并不是意味着可以在任何课型、任何内容、任何对象中都可以实现,而且都有必要实现。 2.误解整合要义。信息技术与学科课程的整合应该着眼于以改善教学方式进而提升教学质量,在这一过程中,学科本身必然要有清晰的定位,这直接关系到整合全过程的实效。信息技术与具体学科的整合并不是一种黏合或者拼合,而是一种交融式的、渗透式的有整有合。就此而言,在学科课程教学中机械的唯形式化的信息技术运用是背离整合旨归的。 3.忽视教学有效性。不管采用何种教学模式、不管如何创新教学方式,都不可回避追求教学的有效性。而现今,信息技术与学科课程的整合“成了教师不断追求技术创新的表演课”[2]。信息技术与学科课程的整合并不是要凸显现代教育技术的先进,而是要落实到具体教学质量的提升上来。所以说,忽视了教学实效的达成,形式再多样、技术再精湛的整合也只能是华而不实。 (二)技术运用的僵化,整合的方式单一 1.信息技术被狭义化为PPT的使用。比如说,有教师认为,在学科教学中使用信息技术,就是在进行课堂教学时,尽可能多使用多媒体,进而就等同于PPT的使用。传统的黑板让位于有声有色的电子屏幕,这就是信息技术与学科课程整合的表征,似乎已经成了一种不需要再做解释和说明的铁律。然而这样的狭隘化认识本身就遮蔽了信息技术与学科课程整合的价值,需要警醒。 2.教师使用信息技术能力的有限。信息技术与学科课程的整合,是一种理念更是一种实践,事实上,只有在学科课程教学实践中不断将信息技术引入其中,才可能具体整合的理念,而这自然是需要教师去落实的。就此而言,具体教学实践需要的是明白整合的要义、具备整合的能力的实践复合型教师。教师相关能力的局限使得信息技术与学科课程的整合或裹足不前或步调错位。 (三)学科特点的忽视,整合的价值遮蔽 1.忽略了课型的不同,使整合“失效”。学科课程各有各的形态,不能一概而论。不同的课型(如理论课、实践课、新授课、复习课等)势必需要以不同的方式教授和学习。信息技术与其整合,也理所应当需要与之相对接的整合方式。那种忽略具体学科不同课型的整合,实际只具备整合之形式而无整合之实质,我们必须避免。 2.盲从于内容的需要,使整合“失度”。不同学科体系编排不同、内容呈现不同,信息技术并非适用所有学科的所有教学。即便能够使用信息技术的课程由于内容或抽象或直观,运用方式也大相径庭,所以学科课程和信息技术的整合,可以不管内容迥异,只管使用与否的“泛信息技术”的取向应该而且必须加以矫正。“盲目使用技术、过分关注技术的功能和效用,唯技术至上的观念”是需要我们反思和批判的[3]。 二、信息技术与学科整合的对策选择 (一)科学理解整合的要义,目标定位要准确 1.“整合”是有效的规整,不是简单组合。“整合”是要将两种有关联的要素按照彼此“需要”进行规整,它有别于“拼盘式”组合。“在学科教学过程中引入信息技术手段,关键是要准确诊断出整合点,在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法”[4]。信息技术与学科课程整合,必须要着眼于具体教学有效基础上的“有所整”,切不可喧宾夺主。 2.“整合”是科学的统整,不是功利凑合。信息技术与学科课程的整合要实现的是一种“统整”,因而就不应该是凑合的。这就是说,在不同学科教学中探讨其与信息技术的整合,必然要以具体学科自身的属性与特点为出发点进行统摄。依据教学互动的需要,着眼教学目标的达成,是信息技术与学科课程整合的实践应该坚持的取向,这自不待言。 (二)恰切使用整合的技术,方式探索需多样 1.教师要掌握必要的技术手段,夯实整合的基础。要实现整合,必然要具备整合的要件。这就要求教师必须掌握较为丰富的信息技术,图文声像的基本技能要可以出手。这些技术既包括静态的,还应包括动态的,因为不同学科或者同一学科的不同内容都各自具有特定的属性。 2.教师要谋划整合的思路策略,稳固整合的根本。如果说必要的技术是支撑,那么科学的运用技术就是保障。学科课程教学中使用信息技术是为了更有针对性、更富感染力的实现整合所力求的目标,而不是以标新立异俘获师生的注意而将教学的实效搁置。 (三)正视整合的学科特点,价值呈现显生动 1.明确对象的特点,明晰整合的阶段性。信息技术与学科课程的整合,不可能一概而论,不同的学习阶段,需要不同程度、不同方式的整合。学生的身心发展具有关键期和阶段性,遵循心理发展的特点将有助于其发展。在学科教学中运用信息技术,应该考虑到不同年段的学生身心发展的特点,体现整合的“效”。 2.考虑课型内容差异,注重整合的灵活性。学科课程与信息技术的整合,如若忽视课型与内容的不同,必然是低效甚至无效的。比如在授受方式上的自主学习和亲授课、在内容上的理论研讨课与实践操作课等等,这些差异明显存在,那就不可能套用一种固定的模式去企求各达其效。只有基于不同找寻合适的整合策略,才可能真正落实整合的目标。 3.观照条件基础实际,注重整合的层次性。由于教育资源配置和教育发展的区间差异,力求信息技术与学科课程整合在不同教育基础上的同步发展无疑是不现实的。在信息技术进入云时代的当前,有些地区在信息技术的使用上还只掀开演示文稿的序幕。这启示我们,只有尊重并且正视不同教育基础之间的差异,才可能探索信息技术与学科整合的可行路径,对于具体学科而言,其与信息技术的整合亦需从实际出发。 总而言之,信息技术进入不同学科并实现与不同学科的整合是当前学科教育发展的实然状况。探讨信息技术与不同学科课程整合的问题,我们坚持,不同学科固有的、本质的属性,不能也不应该因为信息技术的介入而发生质变。要推进信息技术与学科课程整合实践的有效深化,必须以正视具体学科的特点为前提。同时,使得信息技术摆脱“点缀”与“附庸”的境地,克服“滥用”与“低效”的困扰[5]。如此,实现信息技术与学科课程更有效的整合,进而推动信息时代的学科课程教学不断深化和发展。 |