摘要:新时代赋予教师立德树人新内涵与新使命，而教师发展是实现新使命的基本保障。教师发展有五种基本方式。理念方式是教师在教育世界及其关联的世界中实现观念形态及意识形态变革的方式；实践方式是教师在现实的教育实践活动中提升教师本领、积累教师资本、发展教师素养的方式；情感方式是教师把握情感世界、提高共情领导力的方式；价值方式是教师通过彰显教师价值、发展学生利益而贯穿教育始终的价值定位的方式；反思方式是教师运用反思的工具评析教育及相关要素探寻自身及共同体进步的方式。这五种方式揭示了教师发展的基本形态，形成了教师发展中相互依存、相互制约、相互转化的密切关系和层层递进的逻辑进路。

关键词: 教师发展  理念方式  实践方式  情感方式  价值方式  反思方式

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作[1]。高质量地完成这项工作就要有高素质的专业化水平，而高素质的专业化水平就在于教师发展。在坚持和发展中国特色社会主义的新时代，更需要从理论与实践层面探讨教师发展方式，以应对百年未有之大变局的时代挑战。从发展的视角看，教师和发展之间尚存在着一种“把握”的关系，这种把握表达了教师对待发展的认知、认同、践行，主要体现在五个维度，即理念、实践、情感、价值和反思，由此形成了教师把握发展的五种方式:理念方式、实践方式、情感方式、价值方式和反思方式。这五种方式充分体现了教师发展的基本关系形态。研究和掌握教师发展的具体方式及其关系，对于教师从事教育活动具有十分重要的理论价值和实践意义，可以有效地克服教师发展中观念滞后与美好教育实现的矛盾、解决能力低下与高阶能力要求不适的矛盾、解决情感倦怠与社会期望之间的矛盾、破解智慧认同与个性化需求之间的矛盾、突破反思不足与认知高阶化的矛盾。为此教师发展要立足于理念提升、实践创新、情感定位、价值认同、深度反思的视角，不断充盈教师精神家园、夯实实践追求、拓展思想引领，在教师发展中使之有方向感、力量感、获得感、存在感、厚重感。为此就要在一个易变性、不确定性、复杂性和模糊性的时代，树立识变、应变、求变的意识，冲破熟人社会向陌生人社会、知行合一等方面转化中存在的阻碍，打破自我中心主义、短期利益、原子化的自我存在的束缚。站位于发展，探析教师发展的体系化思维，在教师发展的学术体系、话语体系的关键节点处寻求发展的包容性、在场性、价值性、情感性和反思性。研析现实的教师、发展的教师的依存关系，在教师实践中不断生成具有合格性、权威性、认同性与规范性、行动性一致的发展路径，并使理念、实践、价值、情感、反思相互证成。

一、理念方式

理念是教师精神的家园，教师发展的第一种方式就是理念方式。所谓理念方式是指教师在兼具教育与受教育的双重角色的过程中，在观念、思想、意识维度形成的对教师的看法和观念，并随着教育实践而逐渐凝炼成用以指导教师行动的思维过程。因此，教师理念发展方式就是指在日常的教育教学实践活动中，教师不断地在思想观念更新中对教师具身的一种再现、反思、建构、展望以及提供方法论指导的一系列活动，也就是教师以理念把握的方式来促进教师发展，属于教师发展认识的活动。正是在教师发展的认识中形成了关于教师发展的理论思维，使教师发展的方式实现了由实践向理论、由感性向理性的升华。新时代下教师理念发展包括反思教师个体（或群体）发展的过去、再现教师发展的当下和展望教师发展的未来。这样就有教师发展在理念方式的四个范畴:理念反映、理念建构、理念塑造和理念方法。教师发展的理念方式实质上就是针对教师发展主体的“理念映射”“精神塑造”“道德教化”“素质提高”。

教师发展的理念方式，首先是指培植教师从教的初心和使命。这种最为原初的理念在教师发展中发挥着巨大的能动性，形成超然的内生力，成为教师具有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的内动力[1]，从而在教师内心深处产生对教育的忠诚、热爱和勇气。理念方式的发展是德行与观念的融通，即在主观性的精神活动中强化和反映从师信念，体现在教师对教育、课程、教学、学生、社会的认知、认同以及由此建构起的理念世界。

其次是指教师在思想观念中反映和建构教师图式。这种观念活动本身并不能直接推动教师发展，而是深藏于后隐性地推动教师发展，构筑的是教师信念和信仰系统，是以概念及其系统的形式存在于教师的理念世界，以概念化语言陈述为中介、以行为方式来显现的理性世界。在教师个体或群体中形成理性共识，夯实教师的使命和初心，并与教师的经验世界、实践世界产生对质、会话和交流，完善着教师的理念方式，在教师发展的实践中追求思维理念符合发展的实际进程及其结果。当然，现实的发展进程中，教师对发展的实践把握和观念把握并非泾渭分明、互不相干，而是属于同一过程中教师把握发展的两个方面，它们既有联系、又有区别地统一于现实的发展活动中。

最后是树立与形塑教师形象的过程。每个教师都在心中给自己画像，并随着与实践的对话促发形象转变，一方面塑造教师的精神境界，另一方面提高教师的道德教化能力，从而在新的语境、发展中，他塑与自塑相结合，通过规划的目标演进与发展中的转型来实现教师素养提高。教师形象的塑造有内在的逻辑和精神动力，教师知识获取、教学能力展示、教师气质构建、深度反思教学是不断形塑教师形象的核心要素，而教师的理念方式是其形塑的基因。

教师发展的理念方式具有教师发展的理性功能，是教师发展的先导性方式，理念对行为发挥着巨大的影响力。因此理念方式是实现教师发展“彻底性”的方式，通过理念方式的分析与诊断就可以深刻把握教师发展的本质、规律、属性、趋势，才能有可能为教师提供关于发展的正确认识和科学指导。教师发展首先要以理念方式进行，以适应时代发展的需要为根基，而理念的形成与完善又是漫长与艰难的过程，不是一蹴而就的，要在厚植理论素养的基础上，储备应对挑战的思想武器，那么教师基于行为主义、认知主义、建构主义及联通主义学习等理论的掌握才能回归到理念发展方式之本，进而在实践、价值、情感、反思中唤醒与激活教师内心的初心与使命，回到教师的原初意义，从而回到教师发展的意义之源与共识达成，从根本上理解教师之在、之源、之行的价值意义，认知教师是人而且是有独特使命的人，是类存在物，但又是自为的存在，自觉自由的，既在教育现实中，又在教育意识中确证自我的类存在物[2]。

二、实践方式

实践是教师的生命活动方式，是教师发展的基本场域与方式。所谓实践方式是指教师在实践场域通过参与活动而形塑教师所需的理念、知识、情怀、能力、品格等，彰显教师发展之本真。教师实践就在于参与各种教育活动，实践的方式多种多样，会话、交流、管理、沟通、反思等都融入各种实践活动当中，其中教育设计、教育实施、教育评价、教育反思以及教研活动等更是教师教育实践的常态。实践是教师精神、知识、能力发展以及理想、抱负、追求实现之母，是教师行动发挥功能之所在，虽然教师发展的实践方式并非坦途，需要不断修炼、打磨，变革习以为常的教师形象、突破印象固化的教师样态，在变通、协同、探究以及批判性思维助力下寻找超越和变革的力量。教师发展的实践方式基于教师直观自身、经验切换与实践活动，有两个内在相连的过程，一是认识、改造教育实践，二是检验、评价教育实践成果。因此实践方式对于教师发展主体而言，具有生成性、过程性、形塑性的功能。

教师发展的实践方式，首先是教师在教育实践活动中把自己从其他的群体中分离出来，创造出师之为师的一切特征。最基本的特征就是教书育人，由此构成了教师特殊的生命形式，形成了教师特有的生命活动或存在的一些基本特征：向师性、向学性、向人性。从教师主体角度看就是立德树人，从实践内容角度看就是助人发展，从实践过程角度看就是持续创新，从实践方向角度看就是民族复兴。这就从根基上要求教师发展以实践的方式予以体现或实现教师存在之本。

其次，教师发展的实践方式是在观照自身的基础上，通过多样化的实践方式，呈现出发展的生成性和过程性，进而在实践方式的基础上衍生出教师发展的存在方式。基于教师为了满足自身理念、经验谱系切换、时代发展的需要，就迫切需要从事相关的实践活动，诸如学习、教学、管理、研究、探索、创新、批判等活动。教师发展中的知识、能力、素养奠基是教师在教育实践中习得的，并通过发展性实践形成一些教师行为的规则、信任以及同情和智慧，由此建构成有目的实践活动而实现教师发展的理想空间。事实上，教师能够凭借自己与实践对象的互动，在获得并感受对象化成果的过程中进行体悟、领略等活动，在改造对象、创造成果中满足教师发展的需要，并在教育实践创造的世界中“直观和反省自身”，通过在塑造对象中体验、品味、反思、欣赏、创造出教师所特有的精神生活世界，成为教师整体性实践的内在环节。感受、获得、检验、评价劳动成果对于教师发展的意义，不仅仅是满足和维持教师的基本生存，而是教师在对教育对象世界的反思、体悟、欣赏、评价等体验活动中促进教师物质和精神世界的发展。教师实践是一种整体性的实践，需要在教育共同体视域下才能从自己创造的世界中体验到自身作为主体的价值、意义。