摘要:科技因教育而进步，教育因科技而发展。数字时代，信息技术为高校思想政治教育活动开拓了更为广阔的场域，提供了更加新颖的范式，借助数字力量推动高校思政课教学数字化改革创新，是实现高校思政课高质量发展的必然选择。当前，高校思政课教学数字化变革实践中，依然面临教师对数字化变革认知不充分、数字技术应用存在局限性与风险性、数字化教学评价体系与资源共享机制不完善等问题。高校破解思政课教学数字化转型难题，不仅要重视提升思政教师数字育人能力水平、优化思政课数字化教学评价体系，而且要聚焦高校数字化治理格局的构建，以及思政课数字资源共享机制的建立。

关键词: 数字时代  高校思政课  数字化  教学改革

随着数字技术广泛运用普及，其影响渗透社会生产生活的各个领域，改变着人们的思维、认知以及行为方式，人类社会发展已悄然迈入数字时代。数字化发展推进前沿信息技术与高等教育教学的深度融合发展，同时也推动着高校思想政治教育的因时而进。党的二十大报告强调要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]在新的数字化背景下，如何抓住时代机遇促进高校思政课教学数字化转型，如何凭借数字技术助力高等教育高质量发展，是新时代创新开展高校思政课立德树人教育活动所聚焦的重点问题。在数字化浪潮的推动下，全面审视数字技术为高校思政课教学带来的机遇与挑战，是持续推进其数字化改革创新的关键之举。

一、数字时代高校思政课教学改革创新的演进逻辑

步入数字化时代，数字技术成为人类经济、政治、文化等各方面建设的坚实基底，广泛且深刻地影响和改变着人们的日常生活、工作和学习。为满足数字化生产以及人民美好数字生活需要，当前，我国正加大跨入数字社会的步伐，并在全领域全方位推动数字化建设。国家数字化战略行动的深入实施，为教育数字化转型提供了良好发展条件，使高校思政课具有数字“范儿”成为可能。

（一）数字时代开拓高校思政课教学改革创新的新场域

数字技术发展的日新月异，产生了互联网、大数据、人工智能等拉动数字化业务的“马车”，这不仅大大拓宽了人类认识和改造世界的空间，而且为创新高校思政课教学提供了新的场域。其数字化创新变革，实质上是利用数字技术为传统思政课教学增加数字化元素，实现教学内容与教学方式的优化升级，以数字媒介助力思政课教学提质增效。数字技术将文字、图像、声音等信息转化为数字信号，打破了传统高校思政课程以时空、地域为限制维度的封闭状态，通过数字化平台建构多维立体的教学空间，以此拓展思政课教学场域的内涵与外延。一是为受教育者创造了虚实结合的新教育环境。凭借“沉浸式的感官形态的教育场景”[2]使学生获得有别于以往的思政课体验感，通过由扁平向立体的课堂形态转变，促进学生全身心投入教学内容，并且基于对教师引导的积极配合，自觉主动地学习思考和汲取知识。二是使课程资源实现了大跨度整合利用。传统高校思政课通常以实物教具、纸质教材为教学资源，其更新、应用受到各方面因素的影响，教学实效性不能得到更好的提高。数字技术的普遍运用突破了过去思政课教学资源缺乏这一短板，教学媒体的数字化不仅能够实现课程资源共享，促进地方特有教育资源与高校思政课融通，而且极大地丰富了高校思政课教学的素材，通过数字化形式呈现各种材料，用以拓展学生知识面、提升学生文化与品德修养。

（二）数字时代提供高校思政课教学改革创新的新范式

时代与社会的进步发展推动高校思政课教学活动日趋复杂多样化，同时也展现出时空变动迁徙的崭新发展态势。数字技术作为新时代高校思政课教学改革创新的“助推剂”，有利于促进其内在结构与构成要素的转变，即助力其范式变革。首先，助力高校思政课教学模式创新变革。区别于传统思政课教学模式，数字技术为高校思政课创造了“线下课堂教学+线上平台自学”的新“教学相长”模式，不仅实现了课堂对时空界限的跨越，而且突出强调学生主体地位，满足学生对思政课程个性化学习的需要，有助于促进其自学意识与自学能力的增强，以及知识掌握与吸收程度的提高。其次，助力高校思政课教学内容丰富发展。教学内容是思政课的关键和灵魂所在，其方向正确与否、安排合理与否对教学目标实现以及教与学有机统一具有重要意义。数字技术在教育领域的应用，增加了高校动态掌握大学生群体特点以及个人需求的现实可行性，通过采集大学生思想行为相关网络数据，更全面、有效地捕捉和掌握大学生真实需要。在此基础上，利用各种新颖丰富且具有中国特色的数字资源充实思政课内容，有助于避免思政课出现“没有生命、干巴巴的”[3]情况，为其教学内容精准度以及效果的提升提供有效依据，促使学生在潜移默化中接受主流意识形态灌输。最后，助力高校思政课教学评价体系改善。思政课本身所具有的特殊性质加之大学生群体的个性化，决定了其评价方式需要不断优化且与时俱进，其中依托数字技术开展教学评价活动是新时代高校思政课教学评价创新变革的有效方式之一。一方面，通过构建精准、科学的课程教学评价系统，实时收集并反馈学生在思政课程中的行为表现，在促进评价常态化发展的同时，“改变用分数给学生贴标签的做法”[4]。另一方面，教师能够基于教学评价系统对思政课教学较为客观、全面的评价结果，判断最终评价产生的深层原因，进而改进与加强整体课程设计。

二、数字时代高校思政课教学改革创新的困境审视

思政课教学数字化转型革新，既是新一轮科技革命在教育领域的展开，也是教育事业认知革命探索的发端，标志着教育跨步前进的未来方向。数字化这把“双刃剑”，虽然为高校思政课教学创新变革带来了许多机遇，但同时也为其适应时代发展带来了一些难题挑战。

（一）高校思政课教师对数字化教学改革创新的认知不够充分

教师居于教育活动的主导地位，其教学思维和理念的数字化转变以及数字化能力与素养的培养，是影响数字技术赋能教学改革的关键之要。思政课数字化的发展趋势要求高校思政课教师利用数字媒介创新教学模式，借助数字技术收集整理教学资源、创设良好有效的教学环境，以此助推高校思政课由传统单向度以“教”为主，向现代多维度“教”“学”互动结合转化。但当下在高校思政课教学实践中，仍然有相当大一部分教师由于欠缺数字化理论与实践学习的自觉性、主动性，未能实现其教学过程与数字技术的匹配融合。其一，部分教师缺乏数字化对教学成效提升重要性的认识。与数字化教学相反，传统高校思政课教学强调教师对于课堂的掌控性，教师在整个教学过程中拥有绝对的话语权。因此，“面对数字化教学转型的阵痛和风险”[5]，部分“保守派”教师选择更加强调理论知识的传授，而将数字化相关教学内容以一笔带过的形式弱化，对数字与面授混合式教学的开展选择逃避甚至产生抵触心理。其二，部分教师对思政课教学与数字化使用的关系定位不准确。高等教育阶段相对于其他学段拥有更为自由的智能产品使用空间，学生在课堂上使用手机的频率呈现较高趋势，部分思政课教师为提升课程吸引力，出现过度依赖网络数字资源和过分使用“花哨”数字教学手段的情况。这反而减弱了思政课教学的效果，不但影响教师整体专业教学素养提高，而且削弱了思政课程本身所固有的深刻内容的感染力。其三，高校思政课教学与数字技术融合过于表面化。部分高校思政课教师受限于繁忙的工作任务和数字技术使用水平，更倾向于将教材内容用已有数字资源简单地呈现在数字平台上，使思想政治教育从“人为灌输”转变为“数字灌输”，实际上并没有实现教学内容与数字技术的深度交融。与之相反，也不乏有教师将图片、影像等各种信息资源“一股脑”与思政课教学相糅合的现象，出现“食数不化”现象，造成思政课复杂化发展倾向，即便教学内容十分丰富，也只能使学生停留在表面而缺少对其深刻内涵的深入领会思考。

（二）数字技术在教学改革创新的应用中存在局限性与风险性

数字领域前沿技术的应用给高校思政课教学改革提供了更为广阔、自由的独立发展空间，推动高校思政课从传统教学形式向现代化教学形式飞跃，但同时也带来了一定的风险与挑战。在数字化时代，涵盖教师与学生在内的现实的人“都可以简化为一串数字”[6]，数据已然成为驱动高校思政课教学革新的可视化因素。在享受数据果实的基础上，过于倚重数字工具，将数字化视为打开教学创新之门的“万能钥匙”，必然会导致数字技术“窒息思想的活力”[7]。首先，获取与保护完整个人数据难度较高。在校园内，高校可以通过后台查看学生校内网络使用情况从而取得相关数据信息，但是，相对开放的校园环境使得学生的现实与虚拟活动不仅仅存在于学校内部，反而更倾向于学校之外，这导致学校获取学生校内外行为完备数据难度飙升，进而影响思政课教学对学生整体画像的把握。此外，数据的采集、加工、整理等需要经过一系列环节，在没有专门的数据管理机构领导指挥数据规范运用、妥善保护的情况下，其所包含的每个步骤都很容易滋生数字信息安全问题，尤其是个人隐私信息的泄露。其次，数据在高校思政课教学实践应用中的绝对准确性和绝对客观性有待考证。在数字时代，高校通常以数据可视化方式对大学生思想动态进行了解分析，通过对学生数据库的建构、多重数据关系的分析把握来预测大学生行为走向。然而这种以简单的个体数据研究概括整个复杂群体思想政治教育接受情况的行为，不仅会产生以偏概全的片面结论，还会因为缺乏对差异性的考虑而造成错误应用后果。正是由于数据偏差形成的错误数据标签，导致高校思政课教学所获得的数据“难以准确地预测人的思想动机”[8]，在很大程度上弱化了高校思想政治教育的精准性。再者，思政课是一门以立德树人为根本任务的关键课程，具有传播意识形态、传承优秀文化的功能，与之相关方面的各项数据本身就在一定程度上受到主流价值观影响，过分强调其客观性会割裂高校思政课教学价值传递与数字技术科学应用的有机统一。

（三）高校思政课数字化教学评价体系与资源共享机制不完善

数字资源是高校思政课实现数字化教学的基础条件，立体化教学评价是高校思政课创新发展的重要依据。当前，各大高校已经对这两个方面的建设进行了有益的探索并取得一定成果，但是仍然存在许多需要补充完善的地方。一是高校思政课数字化教学评价体系有待优化。当下部分高校思政课教学评价并没有真正实现从传统向现代化的转变，而仅仅只是将过去单一的评价方式照搬至数字化平台之上，依靠数字技术将教学评价量化，以数字数据形式展示其教学效果，依旧存在评价僵化的现象。此外，学生和教师对于教学的评价常常只是形式化的存在。一方面是学生缺少参加教学评价的积极性，即使认真参与了教学评价，其结果也并没有成为教师提高教学质量的助力器，反而只是为了评价能够形成完整链条而必须进行的“走过场”环节。另一方面是教师为了迎合检查或者碍于人情世故，往往不能够对思政课教学进行客观真实的评价，从而不能发挥自己真正的评价作用。基于此，这种单纯利用数智化手段重现传统思政课教学评估方式，以及刻意关注教学评价考核功能的行为，必然造成“思想政治教育的人文关怀”[9]缺失。二是高校思政课数字化资源建设有待加强。高校思政课数字化转型是一个由局部向整体推广的过程，不可避免地会出现数字资源分布与使用水平参差不齐的现象。一方面，思政课数字化资源建设首先从高层次高校开始，逐步向省属高校、普通高校推广，在整个建设过程中没有充分考虑到各个学校间地域特色及文化的差异，以致数字资源内容更适用于水平较高的院校，而其他类别的学校需要不断对其进行调整补充才能使用，这在一定程度上致使“数字化资源的共享出现了滞后现象”[10]。另一方面，各个学校及所在地区间存在发展差距，经费投入的差异造成部分高校思政课教学数字化转型面临软硬件设施薄弱的问题。基础硬件设施不充足、不完备，影响并限制了师生数字化思政课参与程度的提高。同样地，数字化教学软件配备达不到要求则会导致数字技术的应用根本无从下手，数据获取、数字资源使用也会陷入不利境地。