摘要:学习贯彻习近平总书记关于党校工作的重要论述，中共长春市朝阳区委党校进行了打造沉浸式基层党校培训模式的探索实践。打造沉浸式基层党校培训模式，要注重突出教学过程的“在场性”牵引、深化学习过程的“体验性”感受、推动教学要素的“交互性”融通。完善沉浸式基层党校教学实践的具体路径在于做好沉浸式教学的议题选择、场景营造及话题引导。

关键词: 党校工作  基层党校  沉浸式培训模式

党校教学方式的创新是党员干部教育改革的一项重要内容。针对基层党校学员培训长期存在的教不到位、学不到位、用不到位的问题，中共长春市朝阳区委党校围绕基层党校学员的培训特点，深入推动教学方式方法的改革创新，依托现有教学资源打造具有基层党校特色的沉浸式培训模式，取得了较好实践效果。

一、沉浸式基层党校培训模式的实践探索

党的十八大以来，习近平总书记高度重视党校工作并发表了一系列重要讲话，形成了关于党校工作的重要论述，为各级党校提升办学治校水平、承担好“为党育才、为党献策”使命任务指明了正确方向、提供了根本遵循。习近平总书记强调：“党校姓党，决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。领导干部到党校学习，主要任务是学习党的理论、接受党性教育。”[1]基层党校学员主要是县(市)区各部门、街道(乡镇)、社区(村)的党员干部及公务员，是党在基层的基础性执政骨干队伍，他们的工作能力及水平直接决定了党的路线方针政策贯彻到基层的“最后一公里”。从这个意义上讲，基层党校的培训工作在党的干部培训工作全局中既是基础性的，也是战略性的，只能加强、不能削弱。

多年来，广大基层党校立足战略使命任务，在地方党委正确领导下，努力克服各种困难，较好承担了基层党员干部培训工作任务。但基层党校培训长期存在的理论与实际结合不紧密、学用脱节等突出矛盾并没有根本解决。从培训对象来看，基层党校学员大多具有丰富的基层工作经验，而一些学员的实际工作状态可以概括为“三多三重”：上下事务多、工作任务重；往来交往多、人情关系重；矛盾困惑多、思想负担重。在理论素养方面，基层党校学员也较为普遍地存在着“三少三弱”问题：“抬头仰望”少、理论武装弱；“低头踱步”少、明思悟践弱；“答疑解惑”少、思想动力弱。从基层党校的实际条件看，一些基层党校的基本培训条件还比较薄弱，具体体现在：有的领导重视不够，抓党校培训不严不实；有的教室宿舍等硬件还满足不了基本培训需求；有的师资力量薄弱、经费保障不足。在培训教学方面，为了克服自身师资和课程设置的不足，基层党校通常邀请省、市党校以及高校等机构的知名专家学者或相关领导干部授课，弥补基层党校的短板。但这并不能有效解决课程不“接地气”的问题，例如，有的课程理论性强，但缺少对本地情况的分析；有的课程案例精彩，但距离基层实际较远，学员在理论学习上仍然存在“硬”的感觉，很容易出现“吸收困难”或“消化不良”等问题。基层党校的培训实践表明，更为直观的现实感受是基层党员干部理解和接受理论不可或缺的思想“酵母”。聚焦教学培训中存在的理论认知与情感认同脱节、课堂学习与精神锤炼脱节等难点问题，中共长春市朝阳区委党校逐步确立了将实践性教学模式融入党的基层干部培训体系的教育培训理念，进行了打造沉浸式基层党校培训模式的探索实践。

●深挖资源、统筹规划，推动形成“1+N”现场教学模式

为有效解决实践性教育资源不足的问题，中共长春市朝阳区委党校深入挖掘区域内各类干部教育培训资源，成立4家党校分校及11家街(镇)党校，充分发挥主校的统筹规划、资源整合、分类指导功能，帮助每家分校重点打造1—2个现场教学点，建设一批特色鲜明、布局科学、管理规范的现场教学基地，形成了1个主校加多个现场教学点的“1+N”现场教学模式。这一教学模式创新，为打破封闭的传统培训模式，实现区域内优质教学资源整合利用，打造沉浸式基层党校培训模式，提供了基础架构。

●走进一线、学在现场，打造特色实践教学基地

基于基层党校学员的培训特点，在教学方式的改革创新中，坚持将现场互动、情绪带动、场景模拟等直观性实践体验元素融入党性教育、理论教育中，真正让基层党员干部教育培训“活”起来。目前，通过开发区域内现场教学资源，打造了四类现场教学基地。一是依托特色党史教育资源，打造党性教育类现场教学基地，主要包括“长影旧址博物馆”“长春德苑公园”“光明社区党史教育基地”“王大珩故居”等。二是依托街道社区基层治理特色品牌，打造党建引领基层治理类现场教学基地，主要包括“永昌街道党群服务中心”“长影世纪村小区”“集安社区警院小区”“红旗红党群服务中心”等。三是依托乡村振兴特色产业等打造乡村振兴类现场教学基地，包括乐山镇“秀辉米业”、永春镇“泓达蔬菜生产园区”、辛屯村“小田并大田试点种植基地”等。四是依托引领型企业，打造招商引资类现场教学基地，包括“这有山”“中铁博览城”“长春国际贸易中心喜事城”等。这些主题分明且独具特色的现场教学基地，为基层党校基本培训课程体系引入实践“活水”、接通一线“地气”，打造系统性的沉浸式基层党校培训模式，提供了坚实支撑。

●主题牵引、双向融通，打造沉浸式培训课堂

沉浸式教学的本质是通过加强学员的感性体验，增强学员对理论知识的直观接受程度，让理论学习建筑在真实的现实体验之上。这种教学方式的手段可以是多元的，既可以是现实的人物故事讲解、现实场景的模拟参与，也可以运用现代化科技对历史事件场景进行更加鲜活的氛围营造，帮助学员在感性的认同与理性的认知上达成双向融通。因此，在培训实践中，一方面要求教师加强主题牵引，在现场教学体验中引导学员加强对主题的理解；另一方面尊重学员的学习主体地位，在方式选择上坚持以学员为中心。现场教学的教师，既是教学活动组织者，又是一个平等的现场学习的共同参与者。教师既要能够精准捕捉到学员的兴奋点，帮助学员现场解决提出来的问题，又要鼓励和推动学员主动学习并获得更多实际的体验，引导学员深入反思。总之，只有加强传统培训课堂与现场教学的双向链接，打造从现场教学到专题教学的全链条沉浸式培训模式，才能有效破解学员在传统培训课堂上常出现的“消化不良”问题，也避免了现场教学通常出现的“走马观花”“热闹一阵子”等弊端。

二、沉浸式基层党校培训模式的基本特征

●突出教学过程的“在场性”牵引

“在场性”是沉浸式教学最显著的特征，也是提升“现实”呈现水平的最根本要求。学员置身现场的身临其境体验感受是文字解读、图像展示等间接体验方式所不能比拟的。沉浸式教学旨在创设一种教育空间，让人感觉宛若亲身置于事件现场，其方式途径也是多样的，如走进社区工作生活现场、某种模拟场景的角色扮演、到历史事件发生地开展主题活动以及参观展馆等。这就要求沉浸式教学必须着力架设理论与现实结合的通道，突出教学过程的“在场性”牵引，激发学员更深层次的共鸣，让学员从“身入”到“心入”，获得全过程的“在场性”体验与思悟。为此，在现场教学基地的选择上要突出有代表性和说服力的“一线工作”现场，提供让学员沉浸于当下社会时代主场的教育空间，在现场教学设计和组织实施中突出关键人“在场”讲解互动，让学员“在场”参与到一定工作环节，作为参与者、亲历者、见证者来获得深刻的感性体验。同时，要在全周期培训中突出现场教学与传统培训课堂的有效衔接，打造全链条沉浸式培训课堂，让学员带着“在场”的沉浸式体验进入到理论学习的教学课堂，让理论学习建立在情感共鸣和思想启迪之上，有利于学员对理论从抽象到具体的学习把握。

●深化学习过程的“体验性”感受

沉浸式教学的关键在于营造一个有吸引力的教学环境，创设有利于学员保持思维的灵活性、视野的开拓性和思想的活跃度的教学条件。创建一种有现场感的时空环境，以及现场交流分享氛围或是虚拟真实的场景，通过各种现场元素的聚汇叠加，激发愉悦、感动、愤怒等多种情感体验，让学员产生深刻的身心体验感受，这是学员形成实际认知的现实基础。例如，在有关生态文明的主题教学中，将学员带到域内的美丽乡村现场，现场参观感受“干净人家”“农厕改造”“绿色有机农业”等项目，组织学员与当地干部和农民群众开展座谈、访谈，让学员深刻感受绿色发展带来的巨大变化和希望，对生态文明从理论到实践产生现实的感受，有利于学员深化对习近平生态文明思想的思想认知。

●推动教学要素的“交互性”融通

全方位的教学元素“交互性”融通，是沉浸式教学的重要特征。要制定明确的教学目标和方案计划，根据现场教学的场景人员特点，着力设计好交互教学环节和活动安排，要预先考虑好需运用的特定技巧和策略，推动课程元素间的信息交互叠加，保证现场教学的有效信息传递，进而让学员获得全面深刻的沉浸式教学体验。一是实现学员与现场教学环境间的“交互性”融通。要让学员能够实时地感知来自场景中的实物、声音、画面、氛围等多种信息刺激，建构起语音交互、体感交互、活动交互。二是实现教师与学员间的“交互性”融通。教师不是课程资源的垄断者，不具有“教师爷”式的话语权，其教学主导性应以激励学员主动性和推动交流分享为目标。学生也不再是知识的被动接受者，而是积极的体验参与者、思想贡献者。教师与学员共同成为理论探讨的合作者、问题解决的同行者、价值观念的互塑者，教师主导性与学员主动性实现融合统一。

三、完善沉浸式基层党校培训教学模式的具体路径

●做好沉浸式培训教学的议题选择

沉浸式培训教学的议题类型丰富，要根据特定的培训教学目的和适用区域，选择适宜的议题类型。诸如叙事性、体验性和实践性等议题类型，在促成教学与实践的有机融合上都各具优势，都适宜基层党校在沉浸式培训教学中加以合理运用。一是叙事性议题。采用“讲故事”的方式对事物的历史现状进行现场讲解，搭建必要的沉浸式场景，让学员更好地获得深度沉浸式体验。这种议题类型的适用范围很广，既适合理论教育、党性教育中的重大主题教育，也适合某个领域的专项工作或技能培训。二是体验性议题。主要采用活动的方式，让学员沉浸于完整的活动过程，通过活动中的、互动参与、氛围营造等给学员提供直接的体验与启迪，以引起学员的情感体验。这种议题类型非常适合党史党建等主题教育。三是实践性议题。采用沉入社会实践一线的方式，在现场营造一个有针对性的学习空间，通过“在场”的联通感、交互感、激发感，让学员获得一种鲜活的社会实践真实感，有利于促发思考、开阔视野、拓展思维。这种议题类型对基层党校沉浸式培训教学是非常适用的，也是最现实可行的，学员反响也最好。

●做好沉浸式培训教学的场景营造

沉浸式培训教学方法的关键是在有限教学空间中营造真实的场景，让学习者身临其境获得沉浸体验。在历史事件发生地进行现场教学，可以通过对现场遗迹文物、图文展板等的讲解，引导学员沉浸到历史现场，促发思想情感的共鸣，获得沉浸式体验。在现实社会生活中进行教学活动，要构建出与培训教学目标相一致的场景，需要选择合适的现场教学空间，设计好引导路线，选好引导讲解人员。同时，要在条件允许下配备耳机等沉浸式设备，使学员能够在有限的时间空间内获得有效信息，保证现场教学过程的沉浸式体验效果。设立教学实践基地，要充分考虑沉浸式教学场景的选择。沉浸式教学场景可以分为实景、虚景以及两者融合的混合场景。要充分利用现有教学资源，营造适宜的教学场景，打造适合不同主题的教学实践基地。同时，要注意做好沉浸场景的代入。沉浸式学习与常规课堂学习有显著的差异，在布局设计、故事构架中需要考虑交互性信息的有效传递。因此，恰当的提示与指导是实现身心沉浸的关键。由于个体在知识积累、思维能力与职业领域上的区别，学员对于场景的理解也存在差异。要通过适当的音乐、语言、图片、灯光等场景的代入，实现情感引导、情境设置、氛围营造，让学员无形中置身于预设的情景之中，才能帮助学员快速融入培训教学过程，并进入学习状态。

●做好沉浸式培训教学的话题引导

在沉浸式培训教学中，需要恰当而有效的话题引导，逐渐加深学员的体验过程。一是进行有效的话题提问。要紧扣培训教学主要内容和目标，紧密结合沉浸情境，从学员的视角提出共同感受的引领性话题。由于一个场景可能激发出多种不同的沉浸体验，就要对众多问题感受进行适当的筛选和总结归纳，形成当下情境中的话题，才能更好引领沉浸式教学方向、推动沉浸式体验思考。话题的抛出要遵循由浅入深循序渐进的原则。相关话题要与学员认知体验保持适度张力，不宜太简单或太复杂。要环环紧扣、逐步深入地提出话题引领，这样才能够突出培训教学主题，深化培训教学过程。二是要进行充分的话题对话。教师应当在沉浸式培训教学中积极鼓励学员分享个人体验，认真倾听学员对教学内容的认识、观点甚至疑问，及时进行话题引领，鼓励学员说出自身感受，通过充分的话题对话，促进他们自主建构教学价值意义，实现教学目标与学员主动学习的有效融合。

参考文献

[1]习近平，在全国党校工作会议上的讲话[J]，求是，2016，(09).