摘要:学生的学业表现是评价教育效果的一项重要指标，而学业表现与个体的学习投入直接相关。社会流动信念被认为是对社会阶层流动的信心和期待，会对学生的学习动机和投入产生重要影响。心理资本作为应对挑战和压力的心理资源，不仅直接影响学生的学习态度，还通过其组成部分希望、自我效能、韧性和乐观等，调节着社会流动信念与学习投入的关系。研究者提出了自我决定理论、社会认知理论和目标设定理论，来解释这些因素之间的交互关系，深入理解它们之间的关系将有助于采取更有效的教育策略来改善学生的学业表现。

关键词: 社会流动信念  学习投入  心理资本  调节作用

学生的学业表现是评价教育效果的一项重要指标。如何增强学生的学习动机，提高其学习投入，是教师、家长和学生都较为关心的问题。一般而言，个人越努力，也就是学习投入越高，学业表现越好。影响学习投入的因素很多，已有研究表明，社会流动信念和心理资本在塑造学生的动机、行为和学业成功等方面起着重要作用。

社会流动信念是指个人对自己能够通过自身努力，如教育、职业晋升或创业改善社会经济地位的看法或信念。[1]持有这种信念的人认为，个人的境遇并非固定或预先确定的，而是可以通过个人的主动和努力改变的。

学习投入是指学生参与和致力于其学习过程的程度，包括行为投入（参与学习活动）、情感投入（对学习的积极情感）和认知投入（对信息的深层加工）。[2]

心理资本指个体积极的心理发展状态，包括希望、效能感、韧性和乐观主义，它被视为一种个人资源，可以被开发和利用来实现目标、克服挑战。[3]

1 社会流动信念、学习投入和心理资本对学业表现的影响

社会流动信念影响着学生的动机、愿望和学业表现，这种信念作为一种强大的动力，可以推动学生在学业上取得成功并追求更高的教育。社会流动信念作为一个强大的激励因素，激发了人们的愿望，驱动人们为成功而努力，相信自己的努力会带来社会阶层的上升。来自较低社会经济背景的个体如果相信社会流动，更有可能克服面临的挑战，取得学业或事业上的成功。

这种信念也可以帮助学生在面对挑战和挫折时坚持不懈，当学生相信社会地位和阶层的上升有可能性时，他们更有可能在困难面前坚持他们的教育追求，并采取能够促进学业成功的行动。这种信念还可以影响学生的教育选择和决策，相信自己能够通过教育提高社会地位的学生更倾向于追求具有挑战性的学术道路，并为自己设定更高的目标。

总之，社会流动信念在塑造个人的教育愿望和动机方面起着重要作用。这种动机源于对教育是改善其社会经济地位途径的信念，它通过影响目标设定、动机、韧性等来激励个人追求教育目标，在面对挑战时坚持不懈。

学习投入是预测学业能否成功的强有力因素，与学业表现正相关，涉及行为、情感和认知三个方面的结合[4]:(1）行为投入。指学生在学习环境中展示的行为举止，包括积极参与课堂活动、完成指定任务以及遵守课堂规则和规范。行为上投入的学生注意力集中，积极参与学习过程。（2）情感投入。指学生在学习过程中经历的情感反应，包括对学习的兴趣、享受和热情，以及对学习环境的归属感和联系感。情感上投入的学生更有可能在学习中保持积极性，专注度高并坚持不懈。（3）认知投入。指学生在学习中投入的心智努力程度，包括积极处理学习材料的程度、深度参与学习过程，对学习材料进行批判性思考并展示出对材料的深度理解和掌握，将新信息与现有知识联系起来，将所学应用到新情境中的程度。

投入度高的学生更有可能积极参与课堂活动，寻求具有挑战性的学习任务和额外的学习机会，对材料表现出更深入的理解。投入度高的学生有着更积极的学习体验，表现为一种对学习的成就感、享受感和对主题的联系感。这反过来又带来了更大的动机和坚持，促使他们在课堂之外继续学习。总之，投入度高的学生更有可能实现学业目标，在学业上表现更出色。

心理资本包括希望、效能感、韧性和乐观等组成部分，对学生的动机、适应力和整体幸福感具有重要影响。[5]心理资本水平高的学生对未来充满希望，对自己能力充满信心，在逆境中表现出韧性、乐观。心理资本水平高的学生更有可能以积极的态度面对学习任务，被激励并在学业上取得成功。心理资本还能起到缓解心理压力和应对逆境的作用，心理资本水平高的学生更有能力应对挑战和挫折，从失败中恢复，并且不太可能经历疲劳或焦虑等负面情绪，对未来保持希望。这会实现更大的学业成功和更积极的学习体验。

总的来说，心理资本是一种宝贵的资源，可以通过为个体提供成功和在生活各个方面茁壮成长所需的心理工具，增强动机、绩效和幸福感。

2 社会流动信念、心理资本和学习投入的相互作用

近年来对社会流动信念、学习投入和心理资本的研究日益增多。研究者们试图揭示这些变量之间的复杂关系及其对学业表现的影响，取得了一些有意义的发现。

有研究表明，心理资本对学生的学习投入有显著影响，社会流动信念在此关系中起到调节作用。[6]具有较高心理资本的学生在相信社会流动性的情况下具有更高的学习投入。有研究进一步发现，心理资本对学习投入的影响主要是其组成部分——自我效能感起到了重要作用。社会流动信念通过增强自我效能感从而提高其学习投入。[7]也有研究发现，社会流动信念是通过增强心理资本中的韧性从而提高其学术韧性，持有强烈社会流动信念的学生在面对学术挑战时表现出更强的坚持力。[8]

Luthans等人发现心理资本在社会流动信念与学术投入之间起到了调节作用。[9]心理资本水平较高的学生更有可能将他们的社会流动信念转化为对学习的积极投入，从而提高学业表现。以大学生为研究对象发现，心理资本在社会流动信念与学术坚持之间的调节效应显著，心理资本水平高的学生在学术追求上表现出更强的坚持力，[10]心理资本增强了社会流动信念对学术投入的正面影响。以高中生为研究对象发现，心理资本水平高的学生在对社会流动信念做出回应时表现出更强的学习动机。[11]

有研究分别考察了心理资本的组成部分即希望、效能感、韧性和乐观的作用，发现希望在社会流动信念与学习投入之间起到中介作用，社会流动信念通过增强希望感从而提高学习投入。[12]韧性和乐观作为心理资本的二个维度，在社会流动信念与学习投入之间起到调节作用，高韧性和高乐观的学生在相信社会流动性的情况下学习投入更高。韧性可以缓冲社会流动信念与学业压力之间的负面关系，高韧性的学生在相信社会流动性的情况下压力较低投入更高。[13]采用结构方程模型分析发现，乐观显著调节着社会流动信念与学习投入之间的关系，乐观水平较高的学生在相信社会流动性时学习投入更高。[14]跨文化比较发现，希望在不同文化背景下均显著调节着社会流动信念与学习投入的关系。不同文化背景的学生在持有社会流动信念时表现出相似的高学习投入。[15]

这些研究共同表明，心理资本不仅直接影响学业行为，还在社会流动信念与学习投入关系中起到了重要的调节作用。心理资本通过其对自我效能、韧性、乐观和希望的影响调节社会流动信念和学习投入的关系。心理资本水平较高的学生更有可能将社会流动信念转化为积极的学习行为。提升学生的心理资本特别是自我效能感，可以显著增强社会流动信念对学习投入的正面影响。

3 心理资本调节作用的理论解释

心理资本是如何调节社会流动信念与学习投入之间关系的，研究者提出了一些理论进行解释。

自我决定理论认为个体受到激励以满足三种基本的心理需求：自主性、能力感和关系感。[16]社会流动信念可以增强自主性和能力感，因为个体相信他们有能力通过教育提高其社会地位。心理资本水平高的个体可能进一步支持这些感受，导致内在动机增强并加大学习投入。

社会认知理论认为个体通过观察他人和自己的经验来学习。社会流动信念可能作为一种认知因素影响个体如何看待和解释他们的学习经验。[17]心理资本水平较高的个体更有可能将挑战解读为成长和发展的机会，从而增加学习投入。

目标设定理论认为目标的设定本身便具备激励性质，能将个体的需求转化为行为动机，引导人们朝着特定方向努力。同时人们会将自己的行为结果与预设目标进行对比，据此进行适时的调整与修正以确保最终能够达成。[18]社会流动信念会促使个体设定更高的教育目标，当这种信念与较高水平的心理资本相结合时，会增加追求这些目标的动力和努力程度。

这些理论解释表明，心理资本通过影响个体的动机、对学习经验的看法、目标设定以及在学习活动中投入心理资源来调节社会流动信念与学习投入之间的关系。有研究者认为，需要结合多种理论视角才能充分理解社会流动信念、心理资本和学习投入之间的复杂关系。这种整合可以为我们理解教育环境中的动机和投入提供更全面的框架，帮助教育者创建一个更支持和吸引人的学习环境，促进学生的动机、韧性和整体幸福感，帮助学生利用这些概念实现自己的人生目标。

4 增强社会流动信念和提高学习投入的教育策略

在教育实践中，提倡成长思维、设定挑战性目标、提供有意义的反馈、营造积极支持的学习环境、教授应对策略等方法被广泛认为是促进学生学习投入和社会流动信念发展的有效策略。

提倡成长思维是培养学生社会流动信念的重要途径之一。成长思维强调个体的能力和智力是可以通过努力改变的，与固定思维相比更有助于学生对未来的积极展望。教育工作者可以通过鼓励学生接受挑战并从失败中学习，帮助他们形成积极的社会流动信念，相信自己可以通过努力实现成功。

设定现实而具有挑战性的目标可以增强学生的动机和投入。这样的目标既可以实现又需要一定的努力，能够激发学生的学习兴趣和努力程度从而促进他们对社会流动的信念。此外，提供有意义的反馈对于建立自我效能感和信心也至关重要。通过及时、具体和建设性的反馈，学生可以更好地了解自己的进步和改进方向，从而增强对自己能力的信心和对未来的信念。

营造积极支持的育人环境，也是培养学生学习投入和社会流动信念的重要途径。支持、包容的育人环境可以鼓励学生冒险尝试、接受挑战并从失败中学习。同时，教授学生应对压力、挫折和挑战的策略，如情绪调节、问题解决和自我调节技能有助于增强学生的韧性和心理资本，从而提高他们的学习投入和社会流动信念。

促进社会支持网络和提供技能发展培训是重要的策略。建立与同龄人、教师或社工的支持网络，帮助学生应对挑战和压力，增强心理资本。同时，提供关注目标设定、时间管理和问题解决等技能的培训，也有助于培养学习技能和增强心理资本，从而提高学习投入和对社会流动的信念。

通过采取上述策略，教育工作者可以有效地促进学生的学习投入和社会流动信念的发展，帮助他们实现个人目标，促进社会公平进步。

5 结语

尽管已有大量研究探讨了社会流动信念、学习投入和心理资本之间的关系，但仍存在一些需要进一步探索的问题。首先，可以进行长期的纵向研究以了解社会流动信念如何随时间变化影响学习投入，并最终对学术和职业成果产生何种影响。其次，跨文化比较可以探索不同文化背景下社会流动信念、学习投入和心理资本之间的差异，从而更深入地了解文化因素对这些关系的影响。再次，设计评估干预措施以确定促进社会流动信念和心理资本的有效策略。最后，还可以考察社会流动信念、学习投入和心理资本之间的中介机制以及调节因素。在研究方法上可以采用结合定量和定性数据、神经科学方法和纵向网络分析等技术。通过不断探索这些问题并创新方法，可以更全面地理解社会流动信念、学习投入和心理资本之间的复杂关系，从而为促进学习动机和学业成功提供更有效的教育策略。

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