摘要：新时期,准确把握和重新界定高职院校教师职业精神的内涵对重塑教师职业精神、探索科学合理的培育路径具有重要的现实意义。从师魂、师德和师能三个方面重新对高职院校教师所应具备的职业精神进行界定后得出,高职院校教师应该是知识的化身、智慧的源泉、道德的典范、人格的楷模、先进文化的传播者、学生人生可靠的领路人;应该具有爱岗敬业的情操、热爱学生的胸怀、为人师表的修养、不断进取的精神和严谨治学的风格;应该从教学技巧、专业素养、哲学思维和文学语言等几个方面练就和提高自身的教学能力。

关键词：高职院校;教师职业精神;师魂;师德;师能;立德树人;

教师职业精神这个术语的概念指向极其宽泛。不同的人对教师职业精神的理解也不尽相同。如果在教师群体中进行一番调查,就会发现,几乎所有的被调查对象都可以对何谓教师职业精神侃侃而谈。但是,如果让其对这个术语做一个明确的界定,却莫衷一是。在当前的学术领域,还没有人能够从理论层面对教师的职业精神这一术语作出一个切合时代要求、明确而规范的并为我国教育界所普遍认同的定义。只有先理解教师职业精神的内涵和隐含在教师职业精神背后的价值取向,才能针对高职院校教师职业精神现状探索出科学、合理的培育路径和方法。

一、教师职业精神内涵的历史沿革

职业精神是人们在长期的职业活动中,逐渐形成的职业认同以及以此建立的职业价值观,它还包括职业活动中被人们所认可的思维方式、行为方式等。每一种职业都受其职业精神内涵所指引,教师职业也不例外。《师说》开篇中便写道:“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也。”道出了教师在教育活动中所担负的传播思想、讲授学业、解答疑惑的重要职责。对于一个有着悠久历史及特殊性的职业———教师而言,其“道”如何,也直接影响着学生的精神面貌。《韩诗外传》中曾这样说道:“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”纵观中国教育的发展历程,上溯到春秋战国时期,孔子、孟子等众多先贤在教育上无不践行着“传道”的职责,自我约束、自我规范。正所谓“学高为师,德高为范”,教师必需具备特定的条件和修养,否则不能称之为“人师”。尤其在现代社会,教师应具备什么样的条件和修养或者说教师应具备怎样的职业精神,已成为众多学者研究和探讨的方向。

根据CNKI中国期刊全文数据库的数据分析,我国在新时期较早对于教师职业精神问题的研究可以追溯到喻梦林在1990年发表的《培育教师的职业精神》。随后,教育学界又从教师职业精神的内涵、特点、意义、现状和培育以及不同教学阶段对职业精神的要求等角度和方向对教师的职业精神展开了积极的研究,并取得了一定的研究成果。其中,围绕教师职业精神的概念内涵、特点、意义价值等成为研究的主流。如陈贵生在2008年发表的《略论“教师的职业精神”》[1]中认为,教师的职业精神应该是对知识的责任、对学生的责任和对社会的责任。帅琴在同年出版的《论现代教师职业精神》[2]一书中不仅概括出教师职业精神的内涵是教师对教师职业规范的深刻认识和严格遵守,同时也指出现代教师职业精神的构成要素为服务、敬业、仁爱、合作、进取、创新。黄正平在2009年发表的《职业精神:现代教师的必备》[3]一文中,将教师职业精神的外在表现归为敬业奉献、乐生爱生、勤学进取、开拓创新四个方面。以上研究说明,众多学者对教师职业精神的概念各有分说、界定模糊,多数学者易于将教师职业精神的概念简化为教师的职业道德,片面强调教师的奉献精神,研究的内容和方向冗长且雷同度较高。具体到研究高职阶段教师职业精神的内涵方面,成果更是少之又少。因此,笔者认为,只有明确界定教师职业精神内涵,才能以此为基点深入挖掘隐含在新时代环境下教师职业精神内涵之后的价值取向,进而为培育教师职业精神建构更为合理的模式和运行机制。

二、高职院校教师职业精神的内在属性

高职院校教师职业精神适用于高职院校这个特有的教学领域。只有明晰高职院校的育人特点,才能够在研究和梳理高职院校教师职业精神内涵的过程中指向明确。与一般普通本科院校不同,高职院校在培养目标、教学方法、培养质量标准等方面独具特点。高职院校重点培养职业型应用技术人才,应根据人才市场需求的变化,灵活调整和设置专业,侧重于培养学生的应用能力、操作能力和实践动手能力。在课堂教学中,教师融“教、学、做”为一体,把教学重点放在实务操作和专业技能的培养上。通过实训课程提高学生的专业能力、沟通能力、团队能力等,从而使学生在就业过程中发挥实际作用。

在明确高职院校育人特点,借鉴前人研究的基础上,笔者从师魂、师德和师能三个方面对高职院校教师职业精神的内涵进行了重新界定。

(一)师魂

师魂是教师的精神风貌和精神追求,也是教师的精神境界和精神格局。教师的精神境界是教师基于其个人的成长经历、教育实践和信念所铸造起来的精神状态;教师的精神格局是一种对自身身份的定位,是一种战略眼光,是教师生存的空间。只有教师把教书育人这份职业作为其精神寄托和成就事业的根基,教育过程才有意义。学生的格局由教师的格局决定,只有高格局的教师才能帮助学生提升人生的高度。从高职院校教师职业角色定位而言,一个具有师魂的教师应是先进文化的传播者、学生人生可靠的领路人。高职院校教师作为学生在高等职业教育阶段世界观、人生观、价值观的塑造者,应以身示教,竭尽全力用高尚的人格塑造每颗纯洁的心灵。曾有学者讲过,一个社会发达与否,外在展现的是经济形态,究其根本还是文化形态。经济活动起源于文化,也以文化为指向。经济的发展过程实际上还是文化的衍化过程。经济行为延伸到一个既定高度时,就一定会触碰到文化。文化反映了人类的精神追求,是人类长期积累而形成的一种自觉的精神状态和生活方式。文化的追求永远在精神层面,古人讲修身,其实就是修心。儒家主张仁德、佛家讲究慈悲、道家崇尚自然,无不以心为归宿。当人们不再追逐名利,不再为感官享受而放纵的时候,那一定是文化在起作用。作为高职院校教师,通过向学生传递先进的思想文化才可能达到化人、树人、育人的目的,从而成为学生人生路上可靠的引路人。

(二)师德

师德就是教师的职业道德,是教师在教育实践过程中所具备的道德品质和行为准则,是教师行业特殊的道德要求。教师在教书育人的活动中,不仅要向学生传授文化知识和专业技能,更要对学生进行德育教育。教书是教师的基本使命和工作,而育人是教育的生命和灵魂[4]。古人曾说:“有学者,可教人;有德者,可育人。学高无德者,可为师,然从之者,恐多为有学无德之辈。有德者,可育人,然恐不为教之优。故非二者合之,方可为师之典范。”教师的职业特点决定了教师的工作作风是“以身作则,言传身教”,这是被人们广为称颂的为师之道,也是教师应具备的思想品德。在教学实践中,教师必须身先士卒,给学生做好表率。因此,高职院校教师必须具备以下品质:爱岗敬业的情操、热爱学生的胸怀、为人师表的修养、不断进取的精神和严谨治学的风格。

爱岗敬业的情操是教师必须遵守的基本职业道德规范,是蜡烛精神和工匠精神的体现。爱岗指的是热爱本职工作、恪尽职守地做好本职工作,在工作中具有献身精神、人梯精神。敬业就是要对所从事的教师职业产生敬畏之心,能够认识到所从事职业的社会意义和价值,在职业工作过程中有热忱、有信念、有责任感。体现在教学工作中,就是教师能够以传道、授业、解惑为己任,一丝不苟地完成教学任务,切实提高教学效果。

热爱学生的胸怀要求教师要以博大的胸怀包容性格不同、兴趣爱好各异的所有学生,也就是教师要有仁爱之心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过,教师对学生心灵的呵护,要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼。所以,教师要以慈爱长者的心态纠正学生的缺点和错误,以仁爱的态度指引学生前进的方向。在教学过程中,教师只有自己做到了胸襟开阔、热爱学生,才能赢得学生的尊重和信任。

为人师表的修养要求教师在各个方面都要成为学生的表率。在大学校园里,教师与学生之间有很多近距离接触和交流的机会,教师的言行举止在很大程度上直接或间接地影响着学生。教师不仅要教会学生知识和技能,还要传递耐心、专注、坚持的精神,这种精神的培养,只能依赖于教学实践中教师与学生的情感交流和行为感染。

严谨治学的风格是教师在教学过程中所应秉持的基本职责态度。教师应以认真严肃的态度对待教学工作。高职院校的定位大都以应用型大学为主,高职院校教师大多数为教学科研型,因而在具体的教学过程中,高职院校教师不仅要认真细致地向学生传授知识和技能,不仅要做到诲人不倦,还要勇于探索,刻苦学习、求知,与时俱进,积极探求学术前沿理论动态,坚持真理,求真务实,做到锲而不舍、学而不厌。

(三)师能

师能是教师从事教育工作必须具备的教学、科学研究等方面的基本能力。苏联教育家马卡·连柯说过,学生可以接受教师不修边幅,教学方式呆板、严苛,但是决不能容忍其在专业知识方面学无所长、一知半解。在当今这个发展迅速的社会,高职院校的教师面临着许多新情况、新事物和新问题。高职院校教师不仅要认真学习本专业领域的新知识、新技术,更要认真学习适应当前高职院校学生的科学教育方法,努力提高育人本领。师能是教育工作者开展教学的手段。在高职教育中,教师应从教学技巧、专业素养、哲学思维和文学语言等几个方面练就和提高自身的教学能力。

教学技巧是教师在教学过程中根据教学规律采取的教学方法和遵循的教学原则。教师在课前对教学进行精心设计,课堂上巧妙组织,根据学生的性格、态度以及学生在接受知识时所表现出来的差异性,对学生作出激励性的评价,激励和引导学生自我发展、自我完善。同时,在教学中还要在学生群体中树立典型并作为榜样示范,激起学生对榜样的敬佩之情,起到自我提高、自我教育的作用。在教学实施过程中,教师可以采用微课、慕课、网络学习等先进的教学工具,创新教学方法,这样才能取得最佳的教学效果。

专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的专业特质。作为一名教师,应精通本专业基本理论,熟悉本专业基本技能,了解本专业学术前沿。对于高职院校来说,人才培养、专业设置与社会需求紧密相关。高职院校教师更需要理论联系实际,亲自到与本专业相关的行业企业进行顶岗锻炼,在实践中掌握社会需要的新知识、新技术,从而使所教授的内容具有时代性和现实性。

哲学思维是人们认识世界、改造世界时的一种理性思考方式,就像汽车的方向盘,支配着行进的方向,如果选错了方向,汽车跑得越快,就会偏离目标越远。因此,教师在教学过程中,应该引导学生学会思考,提升学生的自主意识,激发学生的探索精神,从对事物的直观感悟延伸至抽象的思维能力。教师要能够用联系的、发展的、辩证的观点看问题,对种种教育现象与问题进行哲学性思考。要实施并完成这一任务,教师首先要从哲学的角度对身边的人、周围的物、眼前的事等进行仔细观察和深度思考,通过哲学思维厘清事物的关系,分析事物的原理,揭示事物的本质,总结事物的规律,从而提升专业意识,构建全新的教育理念。

杜威说:“教学是一种艺术,真正的教师是艺术家。”语言是教师向学生传播知识、交流思想的载体和工具。语言是教师必须具备的重要能力。在课堂教学中,教师独具魅力的语言可以决定这门课程的教学质量和学生的学习效率。所以,教师必须学会使用声情并茂的语言描述事物、生动地表达情感并准确地反映知识之间的客观规律。只有如此才能唤起学生主动学习的兴趣,激发其灵感,才能达到教育启蒙学生的目的。

随着社会对高职人才要求的不断提高,高职院校教师作为担负培养新时期复合应用型人才的关键环节顺势成为国家、社会、学校关注的焦点。从十八大以来,习近平总书记多次在会议中提出高校的立身之本在于立德树人,高校的一切工作也必须紧紧围绕立德树人这一根本任务展开。对于高职院校教师来讲,立德树人的第一步就是要明确高职院校教师的职责,明确高职院校教师职业精神的内涵,努力成为先进思想文化的传播者,承担起学生健康成长指导者和人生可靠领路人的责任。“育人先育己,育己先育德。”高职院校教师必须用自己的人格魅力感染教育学生,以自己的言行感召带动学生。高职院校教师只有在育人过程中,秉持“全过程育人”“全方位育人”的理念,规范和树立高职院校教师的职业精神,才能达到新时期立德树人的根本目标。

参考文献

[1]陈桂生.略论“教师的职业精神”[J].当代教育科学,2008,(5).

[2]帅琴.论现代教师职业精神[D].南昌:江西师范大学,2008.

[3]黄正平.职业精神:现代教师的必备素养[J].教育研究与评论,2009,(2).

[4]孙文静.浅谈德能教育理念引领下的教师职业精神[J].教育现代化,2017,(1).