摘要:在互动装饰艺术教学中，跨学科整合能够打破传统学科界限，将艺术、科技、文化等多学科知识有机融合，激发学生的创新思维与实践能力，提升教学质量与效果。为此，文章聚焦互动装饰艺术教学领域，从互动装饰艺术教学中跨学科整合的意义入手，对互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合的方向以及整合策略展开了研究，旨在为相关领域教学改革提供参考。

关键词: 互动装置装饰艺术  跨学科整合  技术  艺术  心理学

当前，时代发展迅速，人们对装置装饰的需求也越来越高。互动装置装饰设计作为一种融合了艺术形式与技术手段的新兴艺术表现形式，在艺术领域越来越突出[1]。为了更好地符合行业需求和用户需求，互动装置装饰艺术教学中，应该打破学科壁垒，促进不同学科的交流，使学生能够学习到更广阔的知识，拥有更多元的思维，从而更好地进行互动装置装饰设计。

一、互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合意义

从互动装置装饰艺术教学的开展情况来看，依托跨学科整合模式组织教学活动有着显著的意义，这种意义涵盖了下述几个方面。

由艺术创作理念视角加以审视可以发现，通过采取跨学科整合模式能够实现艺术创作同科学技术二者的有机融合，如在诸多互动装置装饰艺术作品当中，创作者通常会使用传感器技术、编程技术和电路技术等一系列科技元素用于创作，其中，光线传感器的使用目的在于实现对光线变化的有效感知，由此实现对灯光照明效果的调适；编程技术的使用目的在于依托互动逻辑设定，让装置得以在感应观众肢体动作变化的同时做出动态响应。有鉴于此，在互动装置装饰艺术教学过程之中，教师应当让学生在习得装饰设计技法的同时，亦应当掌握一定的电子信息技术，如此方才能够确保其所创作的互动装置作品实现艺术性与实用性的统一[2]。

由社会文化研究的视角加以审视可以发现，所谓的跨学科整合的意义在于打破了不同学科之间的知识壁垒，实现了对不同学科知识的贯通[3]。对于互动装置装饰艺术而言，其并不是简单的艺术品，而是深深的植根于特定的社会文化背景，也就是说，陈列在展馆或者公共场所之中的一件互动装置艺术作品，其设计者必须在设计过程之中充分考虑特定地区的人文要素(诸如公序良俗、民众习惯等)，这样方才能够真正让作品彰显出“互动”特质。举例而言，在学生设计城市文化为主题的艺术作品时，教师必须要求其在正式着手设计之前，应当先行查阅文献了解该城市的历史、发展历程以及文化要素，以此来实现设计素材和灵感的发掘与积累，其后根据社会学方法去洞悉作品受众对象的诉求，这样将确保所设计的作品能够最大程度的唤起受众对象的共情，从而凸显出厚重的文化内涵，并在彰显作品审美价值的同时满足受众对象的交互体验诉求。

由教育方法论角度加以审视可以发现，依托跨学科整合将实现对传统教学模式的重塑，之所以这样说是因为，以为的装饰教学活动的重心在于让学生掌握设计原理、设计技巧以及材料工艺等内容，如若采取这种教学模式则难以让学生真正掌握互动装置装饰艺术作品的创作要义，跨学科整合模式则能够让教师采取合作学习方式组织教学，通过为每个小组的成员安排不同的任务，如设计任务、技术任务、文化调研任务等，能够充分发挥学生的不同专长，同时亦能够让学生认识到团队设计公关的价值，从而有助于学生真正成为现代艺术设计人才[4]。

二、互动装置装饰艺术教学中跨学科整合的方向

互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合，可以从技术与艺术的整合入手，也可以从心理学与设计的整合入手。

(一)技术与艺术的整合

1.编程技术和美学教育同步教学活动

在开展互动装置装饰艺术教学之初，任课教师应当秉承跨学科整合教学理念，通过钻研课程标准以及人才培养方案，设计编程技术和美学教育同步教学方案，在具体的编程教学环节，教师应当遴选Python语言作为主要教学内容，通过实例演示和操作的方式，让学生洞悉如何实现语法结构的拆解、如何运用变量、如何函数定义，以此来切实增强学生的编程能力；在美学教育模块，教师应当带领学生实现对色彩原理的精深理解，通过组织学生学习色彩情感表达、色调氛围营造等内容，使学生逐渐具备色彩感知意识。此外，教师还应当引导学生掌握运用点线面实现空间构图的法则，并借助经典美术作品让学生领会对称以及均衡的艺术表达形式[5]。在学生的美育水平和编程水平同步得到提升时，教师便可以为学生安排借助Python语言，对梵高所创作的《星空》中的场景进行动态视觉呈现，由此将在实现对学生编程技术获取以及艺术设计能力提升的同时，让学生认识到编程技术对于其实现艺术灵感实现的积极意义。

2.安排硬件实操环节

基于实现对互动装置创作维度丰富的考量，教师应当在整体教学进程当中安排足够的硬件实操环节，利用诸如Arduino等开源平台，向学生阐述电流、电压以及电路搭建等知识点，同时，教师应当通过对传感器和执行器拆解演示的方式，让学生直观的观察到光线传感器对于环境变化所带来的信号调整、温度传感器对于温度变化的捕捉情况等，教师亦应当为学生展示和讲解怎样实现执行器(诸如电机、LED灯)的电路接入方式，并遵循传感器信号实现对设备机械动作的驱动、灯光的调适等。在完成演示环节之后，教师应当组织学生开展合作学习，让其通过对感应式智能设备的组装与调适，领会技术集成原理，从而增强其学习体验[6]。

(二)心理学与设计的整合

在互动装置装饰艺术教学中，不仅需要从艺术设计的角度出发展开教学，还应该结合心理学的相关内容，使学生在装饰艺术设计中充分考虑用户心理特点，从用户体验出发进行情感化设计。

1.关注用户体验

用户体验是互动装置能否成功吸引受众的关键要素，教学中融入心理学知识能精准优化设计。为了使学生设计出的产品能够更好地符合用户需求，在互动装置装饰艺术教学的前期课程中，我们可以引入消费心理学与认知心理学基础理论，剖析消费者在商业空间、文化展馆等场景下的行为模式[7]。比如，可以结合受众的潜意识需求与痛点，精简互动流程，提升装置易用性与趣味性，使用户沉浸其中。

2.强化情感化设计

情感化设计也是基于心理学所开展的艺术设计，能够为互动装置装饰注入灵魂，使产品更具核心竞争力。为此，在互动装置装饰艺术教学中，教师应多强化情感化设计的重要性，从情感层次模型出发，引导学生剖析用户在接触装饰艺术时的本能、行为、反思三层情感反应。课堂上开展文化符号与记忆元素挖掘工作坊，鼓励学生从家乡民俗、家族故事、个人成长经历中提炼情感素材，转化为互动设计创意[8]。例如，鼓励学生在互动装置装饰艺术设计过程中，基于怀旧这一情感，打造“老街记忆”互动墙，让学生搜集老街旧照、儿时零食包装、老字号招牌等元素，利用触摸感应技术，游客触碰画面任一物件，便能即刻播放对应年代街头巷尾的嘈杂人声、经典老歌，唤起往昔美好回忆，使互动装置超脱单纯装饰功能，成为情感交流载体，深度触动听众内心世界。

三、互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合策略

为了更好地在互动装置装饰艺术教学中实施跨学科整合，教师需要创新教学方法与模式，建设跨学科的教师团队，积极扩展跨学科的教学资源。下面我们分别对这几个方面的策略进行深入的探究。

(一)创新教学方法与模式

1.开展项目化教学模式

在项目的启动环节，教师通过深入钻研课程标准，并在洞悉行业前沿信息的基础之上，遴选互动装置设计项目，如可以安排学生采取团队合作方式完成街道互动导览装置的设计，同时要确保所设计的装置能够实现对市民出行观光诉求以及商户商业推广诉求的兼顾。在具体的项目实施方面，教师可以面向班级学生发布招标书，允许学生自行建立设计团队，团队成员之间进行任务分解，如擅长编程技术的学生可以担任团对程序设计员、文史知识丰富的学生可以担任团队的文化分析专员、美术设计功底深厚的学生可以担任团队的设计人员等[9]。

在项目的实施阶段，教师应当将自身定位为项目经理，要求每个团队应当定期汇报项目推进情况，并组织学生展示技术攻关、设计理念迭代成果等。同时，在团队遭遇困阻时，教师亦应当结合学生的项目实施情况给与其启发，使学生能够自主攻克难关。此外，教师应当组织学生开展团队竞争的同时，鼓励不同团队分享设计心得和阶段性成果，以此来营造良性竞争的气氛。

在项目的验收环节，教师应该组织召开成果展示会，为学生项目团队成果进行打分、评奖，鼓励学生总结经验，吸取教训，将项目成果整理成作品集。

2.情境教学模式

情境构建环节：教师应当在教学当中借助VR和AR技术实现对美术馆等场景的还原，并通过音效植入等方式在课堂上创设沉浸式氛围，以此来让学生得以快速进入情境之中。

需求分析环节：组织学生采取田野调查法，去观察人群行为，收集民众和工作人员的建议和意见，并借助分析软件实现对受众对象诉求的准确分析，如作为商业体当中安置的互动装置应当具备消费引流等功能[10]。

方案设计优化环节：通过对受众对象诉求的分析和掌握，教师应当组织学生着手从功能、造型等角度构思互动装置设计方案，在此基础之上制作模型，并在虚拟场景之中邀请用户进行测试，在获得反馈意见后加以改进和调适，直至用户给以较高的满意度为止[11]。

3.工作坊教学模式

设置主题讲座：教师结合课程标准设置主题，并在主题确定之后邀请行业专家来校为学生开设专题讲座，以此来帮助学生深化专业认识，了解行业前沿发展动态，如通过安排“AI赋能互动创作”为主题的专家讲座活动，将让学生通过与专家的近距离交流，洞悉行业发展前景，从而有助于其更好的进行职业生涯规划。

实操演示和案例剖析：由邀请的专家在工作坊中为学生进行实操演示，如可以为学生演示怎样借助深度学习算法实现图像自动识别，这样将让学生在近距离的观摩和交流过程之中得以积淀足够的经验。

成果孵化和交流：在工作坊的尾声阶段，教师应当安排孵化环节，要求学生利用所习得的知识与技能，在专家的指导下实现技术攻关以及设计创意的完善。在每个团队均完成设计之后，教师应当组织设计成果交流活动，以此来帮助学生实现设计创意的借鉴和参考，从而达成对学生设计思维的激发。

(二)建设跨学科的教师团队

1.跨学科培训

学校定期组织教师参加跨学科培训课程，内容涵盖编程新技术、艺术新思潮、文化研究前沿、教育心理学应用；邀请国际知名学者线上授课，分享跨学科教学国际经验；选派教师赴跨学科教学示范院校进修，参与项目实践与教学研讨，归来后在校内开展培训分享，提升师资整体水平。

2.团队组建

学校应当遴选不同专业背景的教师共同组成教学团队，以此来确保团队成员之间得以实现知识与技能的互补，如计算机专业背景的教师能够提供编程技术资源、自动化专业背景的教师能够提供自动化控制技术资源等，同时，基于高效管理团队以及提升团队协作能力的考量，学校应当组织团队成员共同制定团队章程，以此来完成团队运作机制。

(三)积极扩展跨学科的教学资源

1.线上与线下教学资源的共建

教师通过网易公开课等路径搜集线上开放课程，这些课程应当包括艺术、文史以及编程等领域，并打造校内学习资源库，供学生学习交流使用。在线下课程建设方面，学校应当打造互动装置设计实验室，并采购先进的软硬件满足教师教学活动以及学习活动的需要。

2.打造校企合作产教融合模式

学校应当秉承职业教育法的理念，积极打造校企合作产教融合模式，通过订单式人才培养、企业专家入校担任指导教师等方式，让学生得以获得更多的设计实践契机。

四、结语

互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合具有非常关键的意义，不仅能够拓宽学生的知识体系，还能够使他们的创作灵感更加丰富、更加多元。然而，在实际教学过程中，跨学科整合的实施还有很多需要提升的地方。为此，本文对互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合的方向以及互动装置装饰艺术教学中的跨学科整合策略展开了研究，而未来随着科技的不断进步、行业需求的不断提升，互动装置装饰艺术教学还应该更进一步地进行跨学科整合，从而推动该行业的可持续发展。

参考文献

[1]常宝贤，刘建春，周铭懿，等.高校跨学科课程整合的研究与探索[J].中国校外教育，2017,(18):124.

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[5]靳虹.“互动”与“生成”:当代互动装置艺术审美研究[D].四川师范大学，2023.

[6]李昕妍.新媒体互动装置艺术的表现形式及审美特征研究[D].西南大学，2023.

[7]魏春梅.互动装置艺术介入校园文化建设的创新设计探究——以武汉经开外国语学校为例[D].武汉纺织大学，2023.

[8]李晓佳，张奕.传统文化影响下互动装置艺术融入大学休闲空间的方式探索[J].建筑与文化，2023,(02):258-260.

[9]刘刻旻，黄海波.公共艺术互动装置中的技术形式应用研究[J].艺术品鉴，2024,(08):121-124.

[10]翟大彤，康淑瑰，张国卿.高校跨学科团队知识整合路径[J].决策与信息，2019,(05):39-49.

[11]付书雯.基于墨子“制随时变”思想的互动装置艺术材料选择研究[J].玩具世界，2024,(09):50-53.